會計電算化報告是現(xiàn)代會計工作中不可缺的一部分，也會計專業(yè)學生前提是掌握到的技能之一。在自學過程中，教師的評語對學生的學習成果和學習態(tài)度起著更是重中之重的作用。下面，本文將從教師評語的角度出發(fā)到達，探討會計電算化報告的相關(guān)內(nèi)容。

一、對學生的學習成果進行評價

會計電算化報告是一項技術(shù)性較強的工作，不需要學生完全掌握一定的計算機技能和會計知識。教師在評價學生的學習成果時，應(yīng)該是不太注重去考察學生的實際操作能力和理論知識掌握到程度。.例如，這個可以評價學生的報告格式如何確定相關(guān)規(guī)范、可以計算是否需要確切、會計原理是否需要真確應(yīng)用等。

二、對學生的學習態(tài)度進行評價

學生的學習態(tài)度對于學習成果的拿到同樣的重要。教師在評價學生的學習態(tài)度時，是可以實際考察學生的課堂表現(xiàn)、作業(yè)完成情況、參與度等。或者，可以不評價學生是否是專心聽講、是否是按時完成作業(yè)、是否需要積極主動進行課堂討論等。

三、對學生的思維能力進行評價

會計電算化報告要學生擁有一定的分析和解決問題的能力。教師在評價學生的思維能力時，是可以考察公司學生的分析能力、判斷能力、解決問題的能力等。比如，是可以評價學生是否是能夠準確分析問題、有無能夠正確確定問題的性質(zhì)、是否需要也能做出快速有效的解決方案等。

四、對學生的團隊合作能力進行評價

會計電算化報告往往必須學生接受團隊合作。教師在評價學生的團隊合作能力時，是可以實際考察學生的溝通能力、協(xié)作能力、領(lǐng)導能力等。比如，可以評價學生有無還能夠管用地交流和溝通、是否是都能夠協(xié)調(diào)團隊成員的關(guān)系、如何確定都能夠承擔全部領(lǐng)導角色等。

五、對學生的創(chuàng)新能力進行評價

會計電算化報告必須學生應(yīng)具備一定的創(chuàng)新能力。教師在評價學生的創(chuàng)新能力時，可以不實際考察學生的創(chuàng)新思維、創(chuàng)新意識、創(chuàng)新能力等。.例如，可以不評價學生如何確定都能夠提議新穎的解決方案、是否需要能創(chuàng)新地應(yīng)用會計知識等。

六、對學生的綜合素質(zhì)進行評價

會計電算化報告要學生擁有多方面的素質(zhì)。教師在評價學生的綜合素質(zhì)時，是可以考察學生的學習能力、實踐能力、溝通能力、創(chuàng)新能力等。或者，這個可以評價學生是否擁有良好的道德的學習習慣、是否也能能熟練完全掌握計算機技能、是否需要能夠比較有效地交流溝通等。

七、對學生的發(fā)展方向進行指導

教師在評價學生的學習成果和學習態(tài)度的同時，也應(yīng)該要為學生的發(fā)展方向能提供指導。例如，是可以因為學生的優(yōu)點和不足，做出具體一點的改進意見和建議，指導學生要好地發(fā)展中自己的能力。

八、對學生的自我評價進行引導

教師在評價學生的學習成果和學習態(tài)度的同時，也估計引導學生接受自我評價。或者，這個可以讓學生對自己的報告進行評價，從而幫學生要好地了解自己的優(yōu)點和不足，進一步增加自己的能力。

教師評語對于學生的學習成果和學習態(tài)度起著極其關(guān)鍵的作用。在評價學生的會計電算化報告時，教師應(yīng)該不太注重考察學生的實際操作能力和理論知識完全掌握程度，同時也要考察學生的思維能力、團隊合作能力、創(chuàng)新能力等多方面的素質(zhì)。之外，教師還應(yīng)該為學生的發(fā)展方向能提供指導，引導學生進行自我評價，指導學生好些地發(fā)展自己的能力。